La švietimo psichologija Tai daug daugiau nei teorijų apie tai, kaip mes mokomės, rinkinys: tai psichologinių tyrimų ir kasdienės edukacinės praktikos, tiek mokyklose, tiek kituose mokymosi kontekstuose, sankirtos taškas. Per daugiau nei šimtmetį ji išsivystė iš beveik išimtinai testams ir sunkumų nustatymui skirto lavinimo iki disciplinos, kurioje mokinys, mokytojas, mokykla, šeima ir bendruomenė laikomi tarpusavyje susijusia sistema.
Šiandien švietimo psichologai analizuoja mokymosi procesai, motyvacija, vystymasis ir sambūvisJie kuria prevencines programas, konsultuoja mokinius ir šeimas, konsultuoja mokytojus ir dalyvauja inovacijų projektuose. Be to, šios srities moksliniai rezultatai skleidžiami specializuotuose žurnaluose, universitetų vadovėliuose ir magistro programose, kuriose rengiami specialistai, kurie vėliau dirbs švietimo centruose, psichopedagoginėse tarnybose, viešojo administravimo įstaigose ar socialinėse organizacijose.
Kas yra edukacinė psichologija ir ką ji tyrinėja?
Kalbėdami apie edukacinę psichologiją, turime omenyje psichologijos subdisciplina Jis sistemingai tiria, kaip vyksta žmogaus mokymasis ir kaip jį veikia kognityviniai, emociniai, socialiniai ir kultūriniai veiksniai, ypač formaliose švietimo aplinkose, tokiose kaip mokyklos, kolegijos ir universitetai, taip pat neformaliose ir informaliose erdvėse per visą gyvenimo ciklą.
Jo tyrimo objektas apima studentų mokymasisAtsižvelgiama į mokytojų charakteristikas, mokyklų organizavimą, klasės klimatą, bendraamžių sąveiką, šeimos, bendruomenės vaidmenį ir švietimo politiką. Galutinis tikslas – pagerinti ugdymo patirties kokybę ir kurti intervencijas, kurios skatintų įgūdžių ugdymą, lygias galimybes ir besimokančiųjų psichologinę gerovę.
Šioje srityje integruojami indėliai iš raidos psichologija, kognityvinė psichologija, socialinė psichologija, vaikų psichopatologija, kalbos psichologija, organizacinė psichologija ir kitose susijusiose srityse. Remiantis šiomis žiniomis, kuriami aiškinamieji modeliai ir priemonės, skirtos vertinti, įsikišti, vadovauti ir konsultuoti įvairiais švietimo sistemos lygmenimis.
Švietimo psichologija taip pat taiko principus, socialinė psichologija švietimo įstaigose, analizuojant tokius reiškinius kaip grupės dinamika, lyderystė, mokymo stiliai, mokyklos kultūra arba tai, kaip normos ir lūkesčiai veikia mokinių elgesį ir rezultatus.
Moksliniai žurnalai ir akademinė produkcija edukacinės psichologijos srityje
Svarbi disciplinos vystymosi dalis yra egzistavimas specializuoti moksliniai žurnalai Šiuose leidiniuose apibendrinami teoriniai pasiekimai, empiriniai tyrimai ir profesinės naujovės. Ispaniškai kalbančiame pasaulyje išsiskiria du leidiniai, kurie ypač paveikė edukacinės psichologijos tyrimų darbotvarkę.
Viena vertus, žurnalas Edukacinė psichologija Tai daugiadisciplininis mokslinis ir profesinis leidinys, kurį kartu leidžia Madrido oficialusis psichologų koledžas ir jo fondas. Jo tikslas – skleisti originalius teorinius ir empirinius darbus bei profesines inovacijas, orientuotas į kognityvinius, emocinius ir kultūrinius procesus, susijusius su žinių įgijimu, taip pat į intervencijos modelius ir edukacines inovacijas skirtinguose kontekstuose.
Šis žurnalas priima nepublikuotus, dominančius rankraščius. Švietimo psichologai ir susiję specialistai (antropologai, sociologai, švietimo technologai, IRT taikymo švietime specialistai, konsultantai, mokytojai ir kt.). Leidykla daugiausia publikuoja anglų kalba, nors priima straipsnius ir ispanų kalba, ir visi darbai yra griežtai recenzuojami kolegų. anoniminis išorinis kolegų vertinimas (kolegų vertinimas), kuris garantuoja mokslinę turinio kokybę.
Edukacinė psichologija veikia pagal modelį atvira prieiga Autoriams nereikia mokėti nei už rankraščio pateikimą, nei už publikavimą. Žurnalas yra indeksuojamas tarptautinėse duomenų bazėse, tokiose kaip „Web of Science“ (SSCI) ir „Scopus“, o jo poveikio rodikliai yra antrame kvartilyje (Q2), o tai sustiprina jo, kaip pirmaujančio žurnalo šioje srityje, poziciją. Nuo 2026 m. jis pradės taikyti nuolatinio leidinio modelisPriimti straipsniai internete publikuojami iškart po redagavimo proceso, nelaukiant numerių uždarymo, o tai pagreitina mokslinę komunikaciją ir pagerina darbo matomumą.
Kita vertus, Psichologijos ir švietimo žurnalasŠis du kartus per metus leidžiamas žurnalas, kurį leidžia Ispanijos psichologijos ir švietimo mokslinė asociacija (ACIPE) ir Ispanijos psichologijos generalinė taryba, skelbia originalius tyrimus psichologijos ir švietimo srityse. Jis skirtas tiek tyrėjams, tiek specialistams ir priima empirinius darbus ispanų ir anglų kalbomis, kurie vertinami pagal griežtą sistemą. dvigubai aklasStraipsniai publikuojami elektroniniu būdu, atviros prieigos principu ir be redagavimo išlaidų autoriams, taip prisidedant prie Ispanijoje atliktų psichologinių ir edukacinių tyrimų sklaidos, taip pat atviri ypač svarbiems tarptautiniams įnašams.
Edukacinės psichologijos istorinė raida
Edukacinė psichologija atsiranda kaip mokslo disciplina XIX amžiaus pabaigoje ir jos evoliuciją galima suprasti keliais etapais, kuriuos žymi jos prisiimtos prioritetinės funkcijos ir kiekvieno momento socialiniai bei švietimo pokyčiai.
Pirmajame etape, maždaug nuo 1880 iki 1920 m., daugiausia dėmesio buvo skiriama Individualūs skirtumai ir testų taikymas diagnozuoti ir gydyti vaikus, laikomus „problemiškais“. Atrodė, kad edukacinė psichologija yra glaudžiai susijusi su specialiuoju ugdymu ir psichometrija, o pagrindinis susidomėjimas buvo gebėjimų matavimas ir mokinių klasifikavimas pagal jų pasiekimus.
Nuo 1920 iki 1955 m. įtaka higienos ir psichinės sveikatos judėjimas Tai išplėtė švietimo psichologo vaidmenį. Buvo sukurtos paslaugos, skirtos spręsti vaikų psichologines problemas tiek mokykloje, tiek už jos ribų, o mokyklos psichologija pradėta aptarinėti ne tik kaip diagnozė: dėmesys buvo skiriamas emociniams, afektiniams ir socialiniams mokinių raidos aspektams.
Laikotarpis nuo 1955 iki 1970 m. žymėjo poslinkį link mokytojų rengimas psichologinės pažangos srityje ir jo taikymą mokyme. Psichologas pradėtas laikyti tiltu tarp psichologinių žinių ir edukacinės praktikos, patariančiu metodologijų, klasės organizavimo ir intervencijos strategijų klausimais.
Paieška alternatyvūs modeliai, pagrįsti kognityvinėmis, sisteminėmis, ekologinėmis ir bendruomenės teorijomisKvestionuojamas beveik išimtinai į individualų dėmesį probleminiam atvejui orientuotas modelis ir pabrėžiama konteksto svarba: klasė, mokykla, bendruomenė, paramos tinklai ir švietimo politika tampa tiesioginiais intervencijos objektais.
Istorija ir konsolidacija Ispanijoje
Ispanijos kontekste edukacinės psichologijos pradžia eina koja kojon su raida mokslinė psichologija, taikoma mokyklos aplinkai ir karjeros konsultavimuiPrieš Pilietinį karą buvo atliekami novatoriški eksperimentai, kuriuos nutraukė konfliktas ir vėlesnė diktatūra, sulėtinusi novatoriškų praktikų įtvirtinimą šioje srityje.
Nuo šeštojo dešimtmečio mokslinė tradicija buvo palaipsniui atkurta, o septintajame dešimtmetyje Psichologija sėkmingai stoja į universitetąTai žymėjo šuolį link jos institucionalizavimo. Tačiau kilo įtampa tarp tyrimų ir profesinės praktikos, tarp pagrindinio mokymo ir specializacijos, taip pat tarp skirtingų mokyklų ir teorinių požiūrių.
Aštuntajame dešimtmetyje augantis socialinis psichoedukacinės intervencijos poreikisAtsirado pirmosios edukacinės psichologijos paslaugos, dažnai psichometrinio pobūdžio, daugiausia dėmesio skirdamos testų atlikimui, ataskaitų rašymui, konsultacijų teikimui pagrindiniuose kursuose ir kai kurių korekcinių užsiėmimų siūlymui. Daugeliu atvejų tai buvo psichologai, kurie siūlė savo paslaugas tėvų asociacijoms, privačioms mokykloms ar vietos subjektams, kuriuose darbo santykiai buvo prastai reglamentuoti.
Pirmosios edukacinių psichologų grupės buvo įtrauktos į privačias, pusiau privačias ir grynai privačias švietimo įstaigas. Laikui bėgant, grynai psichometrinės praktikos nuosmukis ir stabilesnis psichologų buvimas centruose, nors ir labai skirtingomis darbo sąlygomis. Intervencijų dėmesys palaipsniui keičiasi nuo tradicinės klinikinės praktikos prie konkrečių psichoedukacinių modelių, apimančių programas, konsultavimą ir mokymo paramą.
Tuo pačiu metu vyksta ir plėtra perkvalifikavimo centrai ir klinikosLogopedinė terapija, psichomotorinė terapija, akademinė parama, tėvų mokymai ir pagrindinių įgūdžių lavinimas – tai tik kelios iš daugelio siūlomų aukštos kokybės paslaugų. Specialiojo ugdymo srityje devintajame dešimtmetyje smarkiai išaugo paslaugų, kurias teikė šeimų, auginančių vaikus su negalia, asociacijos, nors vėlesnis atsakomybės perdavimas viešojo administravimo institucijoms sušvelnino šį požiūrį.
Viešosios paslaugos ir psichoedukacinės intervencijos organizavimas
Augantis psichoterapinės pagalbos poreikis paskatino administracijas kurti viešųjų gairių ir paramos tinklų1970 m. Bendrojo lavinimo įstatymas pirmą kartą pripažino teisę į mokyklinį konsultavimą, o 1977 m. buvo sukurtos Švietimo ministerijos Mokyklinio ir profesinio konsultavimo tarnybos (SOEV), turinčios labai plačias funkcijas, nors iš pradžių ir turėjusios ribotus žmogiškuosius išteklius.
SOEV buvo sudaryti iš pradinių klasių mokytojai, psichologai ir pedagogai sudėtingomis administracinėmis sąlygomis (laikini paskyrimai, specializuotos pareigybės, nepilnas kvalifikacijos pripažinimas), dėl ko kilo ilga teisinė kova dėl profesinio statuso. Tuo pačiu metu, nuo 1979 m., kai kuriose savivaldybėse buvo steigiamos savivaldybių psichopedagoginės tarnybos, daugelis jų įkvėptos bendruomenės ir prevencinių sveikatos sektoriaus modelių.
Devintajame dešimtmetyje Nacionalinis specialiojo ugdymo planas ir Neįgaliųjų socialinės integracijos įstatymas sukūrė naują sistemą, sukurdami Daugiadisciplininės komandosŠvietimo administracija juos samdė pirmiausia tam, kad atliktų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių vertinimą ir jų perkėlimą į mokyklas. Jų pareigos apėmė prevenciją, nustatymą, vertinimą, konsultavimą ir tolesnę veiklą, taikant tarpdisciplininį darbą, normalizavimą ir sektorizavimą.
Karališkasis dekretas Nr. 334/1985 dėl specialiojo ugdymo organizavimo skatino mokyklų integraciją ir lėmė laipsniškas SOEV ir daugiaprofesinių komandų funkcijų suvienijimasTai paskatino sukurti vadinamąsias psichopedagogines komandas, kurių prioritetai yra integracija, darbas su šeimomis, diagnostika, prevencija ir kova su nesėkme mokykloje. Nepaisant to, išryškėjo išteklių trūkumas, siekiant patenkinti augančią paklausą, ir sunkumai pereinant nuo ribojančio medicininio-pedagoginio požiūrio.
Dabartinis intervencijos modelis buvo apibrėžtas 1990 m. LOGSE tyrime: išryškėjo: Vidurinio ugdymo konsultavimo skyriai teikiant techninę pagalbą korepetitoriams ir visai mokyklai, taip pat kiekvieno sektoriaus edukacinio ir psichopedagoginio konsultavimo komandas (EOEP), skirtas remti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo centrus. Jas papildo specializuotos komandos (autizmo, jutimo ar motorikos sutrikimų, aklumo ir kurtumo atvejais) ir ankstyvosios intervencijos komandos jauniausiems vaikams.
Regioniniai įgaliojimai ir gairių išplėtimas
Švietimo kompetencijų perdavimas autonominės bendruomenės Nuo 1982 m. kiekvienas regionas kūrė savo psichopedagoginės intervencijos organizavimo modelius. Paprastai mišrios konsultavimo komandos (mokytojai, psichologai ir švietimo specialistai) buvo derinamos su konsultavimo skyrių įkūrimu vidurinėse mokyklose ir sektorių pagrindu teikiamomis paslaugomis pradinėse mokyklose.
Nuo pat sukūrimo Psichologijos ir pedagogikos dėstymo specialybė 1991 m.Autonominės bendruomenės vidurinių mokyklų mokytojų kolektyve sukūrė specialias švietimo psichologų pareigybes. Tai leido įtvirtinti labai reikšmingą specialistų skaičių valstybinėse mokyklose – iki 1990-ųjų pabaigos jose dirbo daugiau nei du tūkstančiai specialistų, iš kurių maždaug pusė buvo psichologai.
Kiekybiškai vertinant, švietimo srityje dirbantys psichologai atstovauja maždaug vienam 38 % visų psichologijos specialistų praktiškai ši sritis tapo viena didžiausių. Pastaraisiais dešimtmečiais ji iš praktiškai neegzistuojančios srities išaugo iki kelių tūkstančių specialistų savivaldybių, regionų ir nacionalinėse administracijose.
Šį augimą lydėjo sunkumai, susiję su užimtumo statusu ir profesiniu pripažinimutaip pat apibrėžiant vaidmenis, funkcijas ir profilius. Perėjimas nuo tradicinės praktikos prie labiau prevencinių, įtraukių ir bendruomenėje pagrįstų modelių pareikalavo nuolat permąstyti edukacinio psichologo vaidmenį ir atnaujinti jo mokslinius bei techninius įgūdžius.
Taip pat iškilo etinių ir deontologinių iššūkių: rizika klijuoti studentams etiketes ir stigmatizuoti juos, konfidencialumo valdymas, santykiai su kitais specialistais, institucinis spaudimas skatinti tam tikrą elgesį ir vertybes bei poreikis išlaikyti... kritinė pozicija dėl galimo instrumentinio psichologijos panaudojimo (skatinantis aklą paklusnumą, nuolankumą ar ekstremalų konkurencingumą vietoj autonomijos, bendradarbiavimo ir kūrybiškumo).
Pagrindinės mokymosi teorijos ir modeliai
Švietimo psichologija remiasi tuo, raidos ir mokymosi teorijos kurie suformavo mūsų mokymo supratimą. Tarp įtakingiausių autorių yra Jeanas Piagetas, kurio darbe aprašyti vaikų kognityvinio vystymosi etapai, kuriuos jie išgyvena, kol maždaug paauglystėje pasiekia formalųjį loginį mąstymą, ir pabrėžta, kad žinios aktyviai konstruojamos sąveikaujant su aplinka.
Albertas Bandura, taikydamas socialinį-kognityvinį požiūrį, tyrinėjo ryšį tarp asmeniniai, elgesio ir aplinkos veiksniai mokymesi, pabrėžiant stebėjimo mokymosi, saviveiksmingumo lūkesčių ir savireguliacijos procesų vaidmenį. Šis indėlis turėjo įtakos programoms, skirtoms gerinti motyvaciją, akademinę savigarbą ir socialinius įgūdžius.
Kiti svarbūs įnašai gauti iš Lawrence'o Kohlbergo moralinės raidos teorija, Rudolfo Steinerio pedagoginį požiūrį arba Marijos Montessori idėjas, kurios XX amžiaus ugdyme sukėlė revoliuciją metodu, pagrįstu vaiko autonomija, paruošta aplinka, dėmesingu pedagogo stebėjimu ir jautrių skirtingo mokymosi laikotarpių atpažinimu.
Pastaraisiais dešimtmečiais pažanga, susijusi su neurologijos ir informacinių bei ryšių technologijų Dėl to reikėjo novatoriškų metodų, kurie integruotų smegenų, kognityvinių procesų ir naujų žinių gavimo būdų tyrimus. Dabartiniuose edukacinės psichologijos vadovėliuose šis turinys aiškiai įtrauktas, derinant teorinius pagrindus, praktinę veiklą ir pasiūlymus, kaip rasti išteklių, kuriuos būtų galima pritaikyti klasėje.
Profesinis edukacinio psichologo vaidmuo
Jų veikla vyksta reguliuojamose ir nereguliuojamose, formaliose ir neformaliose švietimo sistemose, per visą gyvenimo ciklą, nuo ankstyvoji intervencija per suaugusiųjų švietimąJi įsikiša į visus su mokymusi susijusius psichologinius procesus, nepriklausomai nuo jų kilmės (asmeninės, socialinės, sveikatos, kultūrinės), prisiimdama atsakomybę už savo veiksmų edukacines pasekmes ir prireikus bendradarbiaudama su kitais specialistais.
Švietimo psichologas įsikiša įvairiais lygmenimis: asmeninis, šeimos, organizacinis, institucinis ir socialinis-bendruomeninisJis dirba tiek su besimokančiaisiais (studentais, mokymo programų dalyviais), tiek su švietimo agentais (mokytojais, konsultantais, prižiūrėtojais, šeimomis, įstaigų vadovais).
Tarp pagrindinių jos funkcijų yra intervencija į mokinių ugdymosi poreikiaiAkademinis ir profesinis konsultavimas, problemų prevencija, ugdymo proceso tobulinimas, mokymai ir konsultavimas šeimoms, socialinė ir edukacinė intervencija bendruomenėje ir dalyvavimas mokslinių tyrimų bei mokymo užduotyse.
Intervencija reaguojant į mokinių ugdymosi poreikius
Svarbią edukacinio psichologo darbo dalį sudaro nustatyti, įvertinti ir reaguoti į švietimo poreikius vaikų, paauglių ir suaugusiųjų ugdymo įstaigose. Tai apima tiek ankstyvą sunkumų prevenciją, tiek intervenciją, kai jau atsiranda mokymosi, elgesio ar adaptacijos problemų.
Profesionalas atlieka psichoedukaciniai vertinimai Šie vertinimai neapsiriboja vien individualių gebėjimų matavimu; juose analizuojama asmeninių savybių, mokymo konteksto reikalavimų, turimų išteklių ir ugdymo tikslų sąveika. Remiantis šiuo vertinimu, siūlomos ir (arba) įgyvendinamos priemonės, skirtos pagerinti mokinių įgūdžius, pakeisti mokymo sąlygas arba suteikti konkrečią pagalbą.
Praktiškai tai reiškia vystymąsi ugdymo programų adaptacijos, individualios programos, paramos klasėje strategijos, grupinės intervencijos ir tolesnius veiksmus, suderintus su mokytojais ir šeimomis. Tikslas – kad mokiniai, turintys specialiųjų poreikių (negalią, raidos sutrikimų, mokymosi sunkumų, psichikos sveikatos problemų, socialinės atskirties situacijų), galėtų tobulėti ir dalyvauti kuo įtraukiau.
Švietimo psichologas taip pat įsikiša į tokias problemas kaip ADHD, disleksija, kalbos sutrikimai, emocijų reguliavimo sunkumai, nerimas, depresija, Patyčios ar kitos būklės, turinčios įtakos mokyklos pasiekimams ir gerovei, prireikus koordinuojant veiksmus su psichikos sveikatos specialistais, socialinėmis tarnybomis ar kitomis specializuotomis agentūromis.
Akademinis, profesinis ir profesinis konsultavimas
Kita esminė edukacinės psichologijos darbo kryptis yra konsultacijas per visą akademinę ir profesinę karjerąPsichologas dalyvauja kuriant ir plėtojant programas, kurios padeda studentams geriau pažinti save, tyrinėti švietimo ir profesines galimybes bei priimti pagrįstus sprendimus dėl savo ateities.
Tai apima siūlymą išsami informacija apie mokymosi kelius ir karjeros galimybesTai palengvina savimonės procesus (interesus, vertybes, įgūdžius, stipriąsias puses, tobulintinas sritis) ir lavina sprendimų priėmimo, planavimo bei pokyčių valdymo įgūdžius. Konsultavimas neapsiriboja konkrečiu momentu, bet lydi įvairius perėjimus (iš pradinės į vidurinę mokyklą, iš vidurinės mokyklos į profesinį mokymą ar universitetą, iš studijų į darbo rinką).
Tikslas – skatinti plėtrą realistiški ir lankstūs asmeniniai bei profesiniai projektaiŠios programos suteikia asmenims galimybę valdyti savo tęstinį mokymąsi ir prisitaikyti prie kintančios darbo aplinkos. Be to, konsultavimas apima darbą su šeimomis ir mokyklomis, siekiant kurti švietimo kultūrą, kuri skatintų karjeros refleksiją ir lygias galimybes.
Prevencija, motyvacija ir švietimo akto tobulinimas
Prevenciniu požiūriu, edukacinė psichologija siūlo pokyčiai mokykloje ir socialinėje aplinkoje siekiant užkirsti kelią problemų atsiradimui arba sumažinti jų poveikį. Tai apima viską – nuo pradinio mokyklos koregavimo ir ankstyvo specialiųjų poreikių nustatymo iki ankstyvojo stimuliavimo programų, sveikatos švietimo, lytinio švietimo, narkotikų vartojimo prevencijos, vertybių ugdymo ir bendrojo lavinimo projektų.
Vienas iš labiausiai tyrinėjamų aspektų yra studentų motyvacija ir studijų metodaiYra žinoma, kad motyvuotas mokinys yra labiau įsitraukęs, atkakliai kovoja su sunkumais ir kuria prasmingą mokymosi patirtį. Švietimo psichologai analizuoja vidinės ir išorinės motyvacijos šaltinius, įsitikinimus apie saviveiksmingumą, sėkmės ir nesėkmės priskyrimus, pasiekimų tikslus ir motyvacinį klasės klimatą, kad pasiūlytų strategijas, kurios padėtų užduotis padaryti aktualesnes, sudėtingesnes ir labiau susietas su mokinių interesais.
Kalbant apie ugdymo proceso tobulinimą, psichologas siūlo Didaktiniai ir organizaciniai patarimai mokytojams: padeda pritaikyti programas prie grupės evoliucinių ir mokymosi ypatybių, peržiūri mokymo ir mokymosi metodus, siūlo veiklas ir išteklius, bendradarbiauja detalizuojant mokymo programą ir įgyvendinant konkrečias psichoedukacines programas.
Ji taip pat dalyvauja švietimo centrų transformacijoje, analizuodama instituciniai reiškiniai pavyzdžiui, mokyklos kultūra, jos narių tarpusavio santykiai, tikslų ir praktikos darna bei parama švietimo projektų, sambūvio planų, įvairovės priežiūros planų, mokymo programų inovacijų projektų, naujų technologijų integravimo ar švietimo kompensavimo programų kūrimui.
Šeima, bendruomenė ir veiklos sritys
Švietimo psichologija supranta, kad mokymasis vyksta ne tik klasėje, bet ir... šeimos ir bendruomenė Jie yra nepakeičiami sąjungininkai. Psichologas organizuoja informacinę ir mokymo veiklą motinoms ir tėvams, kad juos paremtų. integrali plėtra savo vaikų gerovę, gerinti bendravimą šeimoje, skatinti nuoseklias ugdymo gaires ir stiprinti šeimos bei mokyklos bendradarbiavimą.
Bendruomenės lygmeniu specialistas analizuoja socialinę ir edukacinę aplinkos realybęMokytojas sprendžia kultūrinius ir socialinius veiksnius, darančius įtaką akademiniams rezultatams, ir dalyvauja bendruomenės programose kartu su socialinėmis tarnybomis, sveikatos priežiūros tarnybomis ir asociacijomis. Jų intervencijos gali būti įvairios – nuo pravaikštų ir mokyklos nebaigimo prevencijos iki socialinės įtraukties projektų, intervencijų pažeidžiamose aplinkose ir perėjimo iš mokyklos į darbo rinką programų.
Panašiai, edukacinė psichologija apima ir neformaliose aplinkose pavyzdžiui, jaunimo asociacijos, NVO, fondai, skirti mokyklų ir užimtumo integracijai, edukacinės laisvalaikio programos arba suaugusiųjų raštingumo ir mokymo projektai. Visais šiais atvejais psichologas teikia priemones poreikiams analizuoti, programoms kurti, rezultatams vertinti ir intervencijoms koreguoti.
Skerspjūvio plotas yra moksliniai tyrimai ir universitetinis dėstymasDaugelis specialistų derina taikomąją praktiką su savo darbo tyrimais, prisidėdami prie nuolatinio disciplinos tobulinimo. Jie taip pat dėsto psichologijos ir edukologijos bakalauro laipsnius, taip pat specializuotas magistro programas, rengdami naujas edukacinių psichologų, konsultantų ir mokytojų kartas.
Vertinimas, intervencija ir darbo metodika
Edukacinė psichologija naudoja bendrieji mokslinės psichologijos metodai taikoma švietimo kontekste. Intervencijos procesas paprastai vyksta pagal įprastą seką: pradinis vertinimas ir hipotezės formulavimas, intervencijos planavimas ir taikymas, tolesni veiksmai ir galutinis vertinimas kartu su sprendimų dėl jos tęstinumo ar modifikavimo priėmimu.
Užduotys suskirstytos į du pagrindinius blokus: viena vertus, susijusios su vertinimas ir, kita vertus, tie, kurie susiję su intervencijanVertinime išsamiai analizuojami psichologiniai kintamieji, darantys įtaką elgesiui ugdymo kontekste, aprašoma ir identifikuojama situacija, formuluojamos aiškinamosios hipotezės ir siūlomos tobulinimo hipotezės.
Vertinimo metodai apima Psichologinis interviu, stebėjimas (nestruktūrizuotas, sisteminis, savistaba), savianalizės, standartizuoti testai ir vertinimaitaip pat specialiai tam tikriems kontekstams sukurtos priemonės. Pasirinkimas grindžiamas tyrimo objektu (individai, grupės, institucijos) ir vertinimo tipu (normatyvinis, kriterijais pagrįstas, ugdymo programos).
Intervencija daugiausia dėmesio skiria psichologiniams kintamiesiems, susijusiems su ugdymo procesu: kognityviniams įgūdžiams, mokymosi strategijoms, socialiniams ir emociniams gebėjimams, klasės klimatui, mokyklos organizacijai, šeimos ir mokyklos santykiams ir kt. Naudojami tiek pagrindinės, tiek taikomosios psichologijos sričių metodai, visada atkreipiant dėmesį į griežtumo, pagrįstumo ir profesinės etikos principaiypač kalbant apie testų naudojimą, ataskaitų rašymą ir rezultatų perdavimą.
Deontologija yra pagrindinis komponentas: pedagoginis psichologas turi su ja elgtis atsargiai. konfidencialumas, informuotas sutikimas, pagarba studento autonomijai ir etikečių, kurios gali riboti švietimo galimybes, prevencija. Be to, reikia žinoti apie etines pasekmes, kylančias skatinant tam tikrus mąstymo ir elgesio įpročius kontekstuose, kuriuose egzistuoja instituciniai, šeimos ir asmeniniai interesai.
Mokymai ir magistro laipsnis edukacinės psichologijos srityje
Norint efektyviai dirbti šioje srityje, reikia tvirtą ir specializuotą mokymą. Pirmas, Būtina turėti pripažintą psichologijos laipsnį (arba kai kuriais atvejais pedagogikos ar psichopedagogikos) ir būti užregistruotam Oficialiajame psichologijos koledže. Vėliau specializacija edukacinėje psichologijoje įgyjama per antrosios pakopos studijas, prižiūrimą praktiką ir profesinę patirtį.
Šios specializacijos pavyzdys yra Magistro laipsnis edukacinėje psichologijoje Šią programą siūlo psichologijos fakultetai, tokie kaip Complutense universiteto. Šio tipo programa, kurios vertė yra 60 ECTS kreditų ir kuri dėstoma gyvai, siekia rengti vertinimo, konsultavimo ir švietimo konsultavimo, prevencijos ir socialinių-edukacinių intervencijos programų kūrimo bei mokymosi sutrikimų vertinimo ir intervencijos specialistus.
Prieiga paprastai rezervuota psichologijos, pedagogikos arba psichopedagogikos absolventaiPriėmimo kriterijai vertinami pagal akademinius įrašus, papildomus specialius mokymus, patirtį švietimo srityje, dėstymo ir tyrimų patirtį, kandidato profilio tinkamumą magistro programos tikslams, kalbų mokėjimą ir kitus svarbius privalumus.
Šių magistro laipsnių turinys apima tokius dalykus kaip Raidos ir gyvenimo trukmės psichologija, psichodiagnostika taikoma švietime, mokymosi ir kognityvinė psichologija, profesinis konsultavimas, intervencijos modeliai ir metodai, tyrimų metodologija, kalbos psichologija, socialinė ir organizacinė psichologija taikoma švietime, neuropsichologija ir IKTBe to, jie integruoja prižiūrimas išorines praktikas švietimo centruose, konsultavimo tarnybose, psichopedagoginėse įstaigose ar socialinėse įstaigose.
Baigę studijas absolventai yra pasirengę dirbti Psichopedagoginės įstaigos, švietimo konsultavimo paslaugos, mokyklų ir užimtumo integracijos fondai, savivaldybių švietimo ir socialinių paslaugų skyriai, socialinės ir edukacinės intervencijos programos ir kituose kontekstuose. Tačiau tie, kurie nori dirbti profesinio orientavimo konsultantais Ispanijos valstybinėse mokyklose, taip pat turi baigti vidurinės mokyklos mokytojų magistro studijas, kurios specializacija – švietimo konsultavimas.
Fakultetai paprastai siūlo studentų paramos ir konsultavimo paslaugos, praktikos kabinetai, įtraukties skyriai studentams su funkcine įvairove ir akademinio-profesinio konsultavimo programos, kurios palengvina įsidarbinimą ir perėjimą prie profesinės praktikos edukacinės psichologijos srityje.
Apskritai, edukacinė psichologija įsitvirtino kaip disciplina, turinti strateginis vaidmuo gerinant švietimo sistemasDerindami griežtus tyrimus, taikomąją intervenciją, bendradarbiavimą su kitais specialistais ir nuolatinį etinį savo poveikio svarstymą, švietimo psichologai prisideda prie to, kad mokymo ir mokymosi procesai būtų įtraukesni, veiksmingesni ir humaniškesni visiems dalyvaujantiems. Nuo mokslinių publikacijų ir magistro programų iki kasdienės praktikos mokyklose ir bendruomenėse, švietimo psichologai dirba kartu, kad sukurtų mokymosi aplinką, kuri būtų įtraukesnė, veiksmingesnė ir humaniškesnė visiems dalyvaujantiems.
