Pastaraisiais akademiniais metais universitete nelankė Tai nebėra vien anekdotas ir tapo pagrindine tema švietimo diskusijose. Vis dažniau galima pamatyti pustuščias klases, klasių sąrašus, pilnus vardų, kurių retai pasitaiko universiteto miestelyje, ir mokytojus, besidominčius lankomumu, be įprastų pasiteisinimų „nesusidomėjimo stoka“ ar „jaunatviška apatija“.
Universiteto pravaikštų ir psichinės sveikatos susiejimas Tai nebėra rizikinga hipotezė, o analizės linija, kurią patvirtina daugybė nacionalinių ir tarptautinių tyrimų. Prie tradicinių priežasčių (ekonominių, su darbu susijusių ar šeimos problemų) dabar pridedama aiški realybė: nerimą keliantis studentų streso, nerimo ir depresijos lygis, sunkumai prisitaikant prie universitetinio gyvenimo ir didėjantis atotrūkis nuo mokymo metodikų, kurios dažnai laikomos pasenusiomis.
Nelankymai universitete: daug triukšmo dėl nieko, mažai oficialių duomenų
Vienas pirmųjų sunkumų suprantant pravaikštas Kitaip nei universitetų studentų iškritimo rodiklių atveju, standartizuotų oficialių rodiklių apie paskaitų lankomumą beveik nėra. Ispanijoje integruota universitetų informacinė sistema renka išsamius duomenis apie akademinius rezultatus, studijų programų pakeitimus ir studentų iškritimo rodiklius, tačiau ji sistemingai nematuoja, kiek valandų kontaktinio mokymo prarandama dėl studentų nebuvimo.
Šis statistinis skirtumas nėra nereikšminga detalė.Nelankymas paskaitų nebūtinai reiškia studijų nutraukimą, tačiau tai gali būti pirmas matomas gilesnio akademinio atsiribojimo ženklas. Pravaikštos dažnai veikia kaip „ankstyvas įspėjamasis ženklas“, kuris, jei nebus nedelsiant išspręstas, gali lemti kursų kartojimą, studijų srities keitimą ar galiausiai studijų nutraukimą.
Naujausias Barselonos autonominio universiteto tyrimas. Jame aprašomos klasės, kuriose tam tikrų dalykų pamokų pravaikštų skaičius siekia iki 40 %. Pačių mokinių nurodomos priežastys labai įvairios: suvokiamas mažas lankomumo naudingumas, nemotyvuojantys mokymo metodai, ilgos kelionės į darbą ir atgal, apmokamas darbas, šeimyninės pareigos, fizinės sveikatos problemos, psichikos sveikatos sunkumai ir kita.
Lygiagrečiai, literatūra apie universiteto metimą Jis sukūrė gerai žinomus aiškinamuosius modelius (Tinto, Bean ir Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino ir kt.), kurie analizuoja akademinius, socialinius, ekonominius ir asmeninius veiksnius, lemiančius mokyklos nebaigimą. Tačiau iki šiol konkrečiam kasdienio lankomumo, psichologinio streso ir vėlesnio mokyklos nebaigimo ryšiui buvo skiriama mažiau sistemingo dėmesio.
Svarbu suprasti pravaikštas kaip tęstinį procesą Tai svyruoja nuo atsitiktinių nebuvimų dėl konkrečių priežasčių iki ilgalaikio atsiribojimo nuo paskaitų ir gyvenimo universiteto miestelyje. Šio proceso metu susikerta individualūs veiksniai (motyvacija, atsparumas, saviveiksmingumas), kontekstiniai veiksniai (socialinė parama, klasės klimatas, ekonominės sąlygos) ir instituciniai veiksniai (korepetitoriavimas, paramos paslaugos, mokymo lankstumas).
Studentų psichinė sveikata: didelis ir vos matomas stresas
Naujausi duomenys apie universitetų psichinę sveikatą Jie piešia nerimą keliantį vaizdą. Valstybinis tyrimas „Ispanijos universitetų studentų psichinė sveikata“ atskleidžia didelį psichologinio streso lygį, pastebimą depresijos simptomų, nerimo, miego sutrikimų ir net minčių apie savižudybę pasireiškimą. Nors naudojami instrumentai yra atrankos įrankiai (ne galutinės klinikinės diagnozės), jie yra stiprus įspėjamasis ženklas.
Daugybė tarptautinių tyrimų sutinka Reikėtų pažymėti, kad didelė dalis studentų patiria sunkius streso, nerimo ir depresijos simptomus (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González ir kt., Tosevski, PSO ir kt.). Daugelio tyrimų duomenimis, daugiau nei 20 % dalyvių nurodo tokį streso lygį, kuris savaime galėtų pateisinti išsamesnį klinikinį įvertinimą.
Ispanijos ir Lotynų Amerikos konteksteNaujausi tyrimai rodo, kad šios psichikos sveikatos problemos ypač dažnos tarp pirmakursių, sudėtingų studijų programų (pvz., medicinos, slaugos ar inžinerijos) studentų ir studentų, turinčių akademinio ar socialinio prisitaikymo sunkumų. Pavyzdžiui, aprašyti „didelio akademinio atsiribojimo“ profiliai, susiję su žemesniais pažymiais ir didesniu ketinimu mesti studijas.
Depresija, nerimas ir stresas neveikia atskirai.Šie veiksniai dažnai derinami su kitais kintamaisiais, tokiais kaip mažas frustracijos toleravimas (Abbas ir kt.), išmokto bejėgiškumo jausmas (Naz ir kt.), mažas saviveiksmingumas ir ribotos įveikos strategijos (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro). Konkurencingoje universitetinėje aplinkoje šis derinys gali lengvai virsti stresinių akademinių situacijų vengimu: egzaminais, žodiniais pristatymais, grupiniu darbu ir, žinoma, reguliariu paskaitų lankymu.
Socialinis nerimas yra dar vienas svarbus veiksnysypač klasėse, kuriose tikimasi aktyvaus dalyvavimo. Tokie tyrimai kaip Archbell ir Coplan arba Ladejo rodo, kad studentai, kuriems būdingas didelis nerimas kalbant viešai, gali sistemingai vengti pamokų, kuriose reikia pristatymų ar debatų. Jie gali atrodyti tiesiog „daug susilaikantys“, tačiau viso to priežastis slypi baimėje, gėdoje ir intensyviose laukimo mintyse.
Adaptacija universitete: apsauginis skydas nuo iškritimo iš mokyklos
Prisitaikymas prie universitetinio gyvenimo tapo įprastas. kaip pagrindinis kintamasis dabartiniuose studentų išlaikymo ir iškritimo modeliuose. Kalbama ne tik apie dalykų išlaikymą, bet ir apie jausmą, kad esi akademinės aplinkos dalimi, žaidimo taisyklių supratimą, autonomijos valdymą ir palaikymo tinklų su klasės draugais ir mokytojais kūrimą.
Tyrimai su ispanų studentų imtimis Jie analizavo, kaip akademinis, socialinis ir asmeninis prisitaikymas dera su ketinimu mesti studijas (Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz). Nuolat pastebima, kad tie, kurie blogiau prisitaiko, pasiekia blogesnių rezultatų, patiria daugiau streso ir rodo daugiau abejonių dėl studijų tęsimo.
Neseniai atliktame tyrime, kuriame dalyvavo 581 universiteto studentas. Šiame tyrime gilinamasi į ryšį tarp ketinimų mesti mokslus ir psichinės sveikatos (streso, nerimo, depresijos), įtraukiant moderuojantį universiteto adaptacijos vaidmenį. Daugiau nei penktadalis imties asmenų patyrė sunkius simptomus vienoje ar keliose iš šių dimensijų, o tie, kurie išreiškė ketinimus mesti mokslus, psichologinio streso balai buvo žymiai aukštesni.
Pagrindinis šio darbo atradimas yra apsauginis poveikis Kalbant apie gerą adaptaciją: kai studentai jaučiasi akademiškai ir socialiai integruoti, streso, nerimo ir depresijos poveikis jų norui mesti studijas sumažėja. Ir atvirkščiai, kai adaptacija prasta, bet koks padidėjęs diskomfortas padidina tikimybę svarstyti apie studijų nutraukimą.
Šie rezultatai atitinka klasikinius integracijos modelius pavyzdžiui, Tinto ar vėlesnių kūrinių (Franz ir Paetsch, Hadjar, Owusu ir Mugume, López-Angulo, Müller). Pagrindinė idėja paprasta: nepakanka būti intelektualiai pajėgiam; reikia jausti ryšį su aplinka, rasti savo vietą institucijoje ir suvokti, kad jo pastangos yra prasmingos ir pripažintos.
Pravaikštos po pandemijos: nauji įpročiai, seni trūkumai
Po COVID-19 pandemijos padaugėjo nelankymų universitetuose. Tai įgavo savų niuansų. Iš pradžių nebuvimai buvo aiškinami infekcijomis, karantinu ir sveikatos apribojimais. Tobulėjant vakcinacijai ir palaipsniui grįžtant prie kontaktinių paskaitų, buvo tikimasi masinio grįžimo į auditorijas. Tačiau kai kurie studentai negrįžo tokiu pat dažnumu.
Karantino metu universitetai buvo priversti plėtoti nuotolinį mokymą visu pajėgumu. Dėstytojai parengė skaitmeninę medžiagą, pertvarkė turinį, įrašinėjo paaiškinimus ir įkėlė vaizdo įrašus į platformas ir saugyklas (įskaitant „YouTube“). Paskaitos tapo prieinamos pagal pareikalavimą, ir daugelis studentų atrado, kad jie gali gana lengvai jas išlaikyti derindami šiuos išteklius su užrašais, bendrinamais socialiniuose tinkluose ar susirašinėjimo grupėse.
Šioje naujoje situacijoje kai kurie studentai nusprendžia, ar lankyti pamokas, ar ne. priklausomai nuo to, ar „daroma kažkas vertinamo“, ar jie turinį suvokia kaip ypač įdomų. Jei gyvai skaitomos tik virtualioje erdvėje jau paskelbtos skaidrės, daugeliui susidaro įspūdis, kad laikas sugaištas. Prisijungimas prie „Zoom“ ar „Meet“ platformų su išjungtais mikrofonais ir griežtais kalbėjimo intervalais sustiprino mintį, kad didelę dalį dėstymo galima vartoti kaip iš anksto paruoštą turinį.
Tačiau yra veiklų, kurias sunku pakeisti. Dėl asinchroninio formato: sudėtingų atvejų analizė, tikras bendradarbiavimas, spontaniškos diskusijos, nesusipratimai, reikalaujantys pakartotinio paaiškinimo, intensyvios diskusijos, sukeliančios triukšmą, juoką, diskomfortą ir gilų supratimą. Šis „netvarkingas“ tiesioginės sąveikos aspektas daugeliui autorių yra subjektyvacijos ir tikro mokymosi varomoji jėga.
Pandemija taip pat paliko pėdsaką psichinėje sveikatai Mokiniams: užsitęsusi izoliacija, ekonominis netikrumas, baimė užsikrėsti ir per didelis skaitmeninių technologijų poveikis sustiprino streso ir nerimo simptomus. Kai kuriems jauniems žmonėms karantinas įprato likti namuose ir vengti didelių socialinių erdvių, įskaitant klases, ypač jei jos laikomos šaltomis, beasmenėmis ar nesvetingomis.
Motyvacija, universitetinio gyvenimo pojūtis ir akademinis nepasitenkinimas
Už objektyvių apribojimų ribų (tvarkaraščiai, transportas, darbas, šeimyninės pareigos) pravaikštos yra glaudžiai susijusios su motyvacija ir studentų studijų prasme. Kai studentų lūkesčiai stojant į universitetą prieštarauja griežtai metodikai arba tiems, kurie yra atitrūkę nuo profesinio pasaulio, greitai kyla nusivylimas.
Profesoriai, turintys universitetinio dėstymo patirties Jie apibūdina studentų grupes, kurios reikalauja daugiau praktinės patirties ir mažiau teorijos, prašo modernių mokymo priemonių, mažai rodo ryšį su profesine ateitimi, kuriai juos turėtų paruošti jų diplomas, ir tuo pačiu metu turi didelių spragų ankstesniame išsilavinime. Kai į šiuos reikalavimus nekreipiama dėmesio, įprasta pasekmė yra laipsniškas atsiribojimas: jie toliau mokosi, bet vis rečiau lanko paskaitas.
Kai kurie autoriai buvo ypač kritiški su universitetų sistemos segmentu, atkreipdamas dėmesį, kad neprotinga kaltinti vien studentus dėl jų motyvacijos stokos. Jei edukaciniai metodai nėra pritaikyti prie realių poreikių, jei paskaitos suvokiamos kaip biurokratinė prievolė gauti laipsnį, kurio vertė darbo rinkoje pradedama abejoti, būtų naivu tikėtis entuziazmo ir masinio lankomumo.
Švietimo psichologija pabrėžė Pabrėžiama transversalių įgūdžių ugdymo svarba, įskaitant emocinį aspektą mokymo vadovuose, ir mokymo suvokimo kaip palydėjimo proceso, o ne vien turinio perdavimo, svarba. Motyvacija neapsiriboja retkarčiais pasitaikančiomis įkvepiančiomis kalbomis, bet stiprėja diena iš dienos mokytojo ir mokinio santykiuose, klasės atmosferoje ir suvokime, kad tai, ko išmokstama, yra vertinga ir darnu.
Taip pat svarbų vaidmenį atlieka atotrūkis tarp universiteto ir profesinės realybės.Studentai sėkmingai mokosi mokymo programoje iki galo nesuprasdami konkrečių užduočių, kurias atliks būsimuose darbuose, ar kaip dalykai susiję vienas su kitu. Šis pasimetimo jausmas kartu su akademiniu stresu ir spaudimu gauti gerus pažymius skatina mintis mesti mokslus ir didina pravaikštas kaip pabėgimo nuo mokymosi formą.
Psichikos sveikatos palaikymo ištekliai: prieinami, bet nepakankamai naudojami
Per pastarąjį dešimtmetį daugelis Ispanijos universitetų Jie įgyvendino arba sustiprino psichologinės paramos paslaugas, sveikatingumo programas ir sveikatos stiprinimo strategijas. Tokios ataskaitos kaip CYD fondo ataskaita rodo, kad nemaža universiteto bendruomenės dalis, bent jau teoriškai, turi prieigą prie tam tikrų psichikos sveikatos išteklių, o padėtis skiriasi priklausomai nuo to, ar tai valstybinės, ar privačios įstaigos.
Tačiau paslaugų prieinamumas negarantuoja, kad jomis bus naudojamasi.Daugelis studentų nežino apie šias paslaugas, nežino, kaip užsiregistruoti, arba jas suvokia kaip tolimas ir biurokratiškas. Su „kreipimusi į psichologą“ susijusi stigma, laukimo eilės, laiko stoka, įsitikinimas, kad „mano problema nėra tokia rimta“, arba baimė pažeisti konfidencialumą veikia kaip tylios kliūtys.
Faktinis išteklių prieinamumas Jos veiksmingumas neturėtų būti vertinamas vien pagal jos buvimą organizacinėje schemoje, bet ir pagal jos matomumą, reagavimą į poreikius ir integraciją į kasdienį universiteto gyvenimą. Paslaugos, kurios veikia koordinuotai su korepetitorių programomis, studentų asociacijomis ir profesinio orientavimo skyriais, paprastai veiksmingiau pasiekia rizikos grupės studentus, įskaitant tuos, kurie jau ir taip patiria didelį pravaikštų skaičių.
Literatūra apie studentų išlaikymą ir akademinę gerovę Ataskaitoje pabrėžiamas socialinės paramos ir psichologinio kapitalo (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) vaidmuo kaip apsauginiai veiksniai, mažinantys streso poveikį ir prisidedantys prie studentų išlaikymo. Palaikymo jausmas, suvokimas, kad yra patikimų suaugusiųjų ir bendraamžių, kuriais galima pasikliauti, sumažina tiek subjektyvų stresą, tiek pagundą praleisti pamokas ir vertinimus.
Psichologijos ir universitetinio dėstymo vaidmuo
Tačiau intervencijos negalima sumažinti į individualias konsultacijas. Daugybė tyrimų pabrėžia akademinės ir socialinės integracijos stiprinimo, priklausymo jausmo gerinimo, kibernetinių patyčių problemos sprendimo ir saugios, pagarbios bei motyvuojančios klasės aplinkos puoselėjimo svarbą. Visa tai turi įtakos lankomumui, našumui ir ketinimui tęsti mokymąsi.
Didaktinės perspektyvos požiūriu siūlomas paradigmos pokytis Universiteto profesoriaus vaidmuo keičiasi nuo paprasto „dėstymo“ iki prasmingo mokymosi procesų vadovavimo, paramos teikimo ir visapusiškų korepetavimo pareigų prisiėmimo. Tam reikia ne tik dalyko išmanymo, bet ir emocinio intelekto, veiksmingų bendravimo įgūdžių bei gebėjimo naudotis technologijomis.
Autoriai, analizuojantys pravaikštas universitetų auditorijose Jie pabrėžia, kad mokytojai turėtų aiškiai dirbti ties motyvacija, empatija, bendradarbiavimu, erdvių dalyvavimui kūrimu (forumai, pokalbiai, diskusijos, tinklaraščiai, apversta klasė) ir vertinimu, kuris įvertintų ne tik įsiminimą, bet ir supratimą, kritinį refleksiją bei praktinį išmoktų dalykų taikymą.
Taikant šį požiūrį, mokytojų lyderystė Tai suprantama kaip buvimo būdas, o ne vien pareigų laikymas. Atsidavusį mokytojų kolektyvą, kuris demonstruoja aistrą savo disciplinai, kuris prireikus nori „apversti pamokų patirtį aukštyn kojomis“ ir kuris naudoja IKT mokymuisi už tradicinės klasės ribų, daug sunkiau pakeisti įrašytu vaizdo įrašu ar anoniminiais užrašais.
Pravaikštos, ketinimas mesti mokslus ir aiškinamieji modeliai
Nelankymai universitete yra glaudžiai susiję ketinantys mesti studijas, nors ne kiekvienas studentas, praleidęs paskaitas, galvoja apie studijų nutraukimą ir nebūtinai visi, kurie meta studijas, praleidinėjo pamokas. Studentų išlaikymo modeliai pamažu integruoja šį elgesį kaip svarbų rodiklį į asmeninių ir institucinių kintamųjų sistemą.
Naujausios apžvalgos apie iškritimą iš mokyklos ir dezertyravimą (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) pabrėžia socialinių ir ekonominių charakteristikų, ankstesnių akademinių rezultatų, ugdymo programos struktūros, institucinės paramos ir karjeros lūkesčių įtaką. Tuo tarpu tyrimai, skirti psichinei sveikatai (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares), pabrėžia, kad tie, kurie patiria daugiau streso, nerimo ir depresijos simptomų, yra tarp tų, kuriems kyla didžiausia rizika mesti mokyklą.
Universiteto adaptacija vėl atrodo kaip vyris Tarp šių lygių: studentas, patiriantis psichologinį stresą, bet gerai integruotas, gaunantis socialinę ir mokytojo paramą, gali nuspręsti likti ir ieškoti pagalbos, o kitas, patiriantis panašų stresą, bet izoliuotas ir konfliktuojantis su akademine aplinka, yra labiau linkęs į nuolatinį pravaikštą ir mokslo metimą.
Į akademinį atsparumą orientuoti modeliai Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega ir Ribeiro rodo, kad tokie ištekliai kaip savęs veiksmingumas, adaptyvios įveikos strategijos, tikslo jausmas ir kognityvinis lankstumas gali sušvelninti streso poveikį. Šių elementų įtraukimas į orientacines programas ir pirmakursių kursus galėtų žymiai sumažinti tiek ilgalaikes nelankymus, tiek ankstyvo pasitraukimo iš mokyklos rodiklius.
Taip pat padaryta pažanga vertinimo priemonių srityje Universiteto studentų streso, nerimo ir depresijos simptomams matuoti, pavyzdžiui, ispanų kalbai pritaikytu DASS-21 (Fonseca-Pedrero, Ruiz ir García). Atsakingas jo naudojimas, integruotas į atrankos ir paramos iniciatyvas, leidžia nustatyti rizikos grupės studentus ir nukreipti juos toliau, visada griežtai laikantis konfidencialumo ir savanoriško dalyvavimo principo.
Tyrimai apie mokyklos nebaigimo prognozavimą (Roski ir kolegų atliktas tyrimas, taip pat tyrimai, kuriuose naudojami Cox modeliai arba mašininio mokymosi metodai) nagrinėja, kaip numatyti, kam gresia pavojus mesti universitetą, kad būtų galima laiku įsikišti. Įtraukus duomenis apie lankomumą, našumą, dalyvavimą virtualiose platformose ir, kai įmanoma ir etiška, gerovės rodiklius, šiuos modelius galima patikslinti, jei jie naudojami rūpesčiui, o ne etikečių klijavimui.
Nedarbingumą laikykite kalbančiu signalu Nerimo, neprisitaikymo ar nusivylimo jausmų atpažinimas, o ne vien jų interpretavimas kaip neatsakingumo, atveria duris humaniškesnėms strategijoms, pagrįstoms klausimu: „Kokios asmeninės, akademinės ir institucinės sąlygos trukdo jums dalyvauti?“ Šios perspektyvos keitimas yra vienas iš pagrindinių iššūkių universitetams, kurie siekia būti aplinka, jautria studentų gerovei.
Kai reiškinys stebimas kaip visuma – Psichikos sveikatos problemos, lėtas prisitaikymas prie universitetinio gyvenimo, demotyvacija dėl griežtų mokymo modelių ir naujų skaitmeninio mokymosi formų atsiradimas – tampa aiškiau, kodėl auditorijose tiek daug vietų lieka tuščių. Norint spręsti universitetų pravaikštų problemą, reikia imtis veiksmų keliose srityse vienu metu: gerinti mokymo kokybę ir aktualumą, stiprinti psichologinės paramos paslaugas, skatinti akademinę ir socialinę integraciją bei teikti nuoširdžią paramą tiems, kurie rodo ankstyvus atsiribojimo nuo studijų požymius, kad pravaikštos netaptų nuolatiniu studijų metimu.
